让“春假”成为孩子成长的另一堂课

近日，关于中小学生春假的讨论持续升温。随着“双减”政策深入推进，如何让孩子从繁重课业中适度舒展身心、在自然与社会中获得更全面的成长，成为教育改革中的现实命题。对于小学生而言，春天不仅是万物生长的季节，也应当是亲近自然、体验生活、拓宽视野的好时机。从积极角度看，探索设置春假，既回应了学生身心发展规律，也为家庭教育、社会教育和地方文旅融合提供了新的空间。

设立春假，首先符合儿童成长需要。小学生处在身心快速发展阶段，长期单一的校园学习容易造成疲惫感。适度安排春假，可以让孩子走出教室，在山川田野、博物馆、图书馆和社区实践中获得更鲜活的学习体验。教育并不只发生在课堂，观察一朵花的开放、记录一次农事活动、参与一次公益服务，都是培养观察力、责任感和审美能力的重要方式。春假不是简单“放松”，而是让教育从“书本里”延伸到“生活中”。

其次，春假有助于推动亲子关系和家庭教育提质。当前不少家庭存在“孩子忙学习、家长忙工作”的现实矛盾，亲子陪伴时间不足。若能科学安排春假，家庭可以利用短暂假期开展近郊出行、劳动体验、阅读计划等活动，在共同参与中增进沟通。当然，春假安排也要充分考虑家长工作节奏，避免把假期变成家长新的负担。因此，春假的推行应坚持稳妥、弹性原则，可结合周末形成“小长假”，也可由各地根据气候、农时、文旅资源和学校教学安排灵活探索。

从文山州实际看，春假更有现实意义和发展潜力。文山州自然生态优美、民族文化多元，普者黑、坝美、老山、广南八宝等地资源丰富，壮族、苗族、彝族等民族文化底蕴深厚。春季正是文山山水风光和民族节庆活动较为集中的时段。若能把春假与研学实践、乡土教育、生态文明教育结合起来，既能让孩子了解家乡、热爱家乡，也能促进地方文旅消费和乡村振兴。例如，可组织学生开展“认识三七文化”“探访民族村寨”“湿地生态观察”“红色教育体验”等主题活动，让孩子在真实场景中理解家乡产业、历史和文化。

当然，春假要办好，关键在于配套。其一，教育部门应加强统筹，明确春假时间、作业要求和安全责任，避免假期异化为补课或刷题。学校可布置少量开放式、实践性任务，如自然观察日记、家务劳动记录、家乡文化小调查等，重在体验而非增加负担。其二，文山州可整合博物馆、文化馆、景区、农旅基地、红色教育基地等资源，推出适合小学生的公益性或低收费研学线路，提升服务质量和安全保障。其三，应关注城乡差异和留守儿童群体，社区、学校和社会组织可提供托管、阅读、体育、艺术等公益活动，确保每个孩子都能安全、充实地度过假期。

笔者认为，小学生春假不是简单增加假期，而是教育理念的一次延伸：让孩子在春天里看见自然、理解社会、亲近家乡、发展自我。对于文山州来说，积极探索具有地方特色的春假模式，既能丰富学生成长路径，也能激活乡土文化和文旅资源。只要坚持安全有序、减负增效、因地制宜，春假完全可以成为孩子们成长路上一堂温暖而生动的“春天课程”。

（作者：李果）

（编辑：董飞 美编：冯鹤 二审：谢思思 终审：徐昌建）